Как цифровизация влияет на учебный процесс и условия труда - мнения педагогов

Рисунок: Дмитрий Петров / "Солидарность"

УСПЕШНЫЕ ЦИФРЫ

Если посмотреть на цифры, названные официальными лицами, душа радуется. Школы цифровизированы, дневники - электронные, везде сплошь отечественные программы. (Интересно, почему в школе, где училась моя дочь, все компьютеры на Windows?) Платформа цифровой образовательной среды - работает, а уже к концу 2024 года “33% школ будут использовать сервисы федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды”.

Успехи школьников будут зафиксированы, что можно будет использовать при поступлении в колледжи или вузы, для чего уже запустили сервис “Мои успехи”.

Об учителях цифровизаторы образования тоже не забыли, делают все для облегчения их труда, снижается количество документов и отчетов, которые должен заполнять педагог.

Тем не менее и у педагогов на местах, и у учительских объединений ход цифровизации вызывает массу вопросов и претензий, которые можно разделить на два больших блока. Один касается того, как цифровизация влияет на условия труда учителя, организацию учебного процесса и показатели, от которых зависит оплата труда. Второй - вопросы относительно содержания образования, взаимоотношений “учитель - ученик” и, собственно, целей цифровизации.

Предупредим: некоторые педагоги согласились отвечать на наши вопросы о цифровизации только на условиях анонимности, поскольку опасаются, что откровенные ответы негативно скажутся на их карьере.

КАК УЧЕТ ВЕСТИ БУДЕМ?

В целом все педагоги, которые согласились побеседовать с “Солидарностью”, говорят, что определенную настороженность вызывает не само внедрение “цифры” в школу, а то, как это происходит.

Например, введение электронного журнала, ряда других цифровых сервисов педагоги оценивают довольно высоко. Хотя и здесь видят сопутствующие проблемы.

- Наиболее важным направлением считаю работу электронного школьного журнала, это облегчает работу преподавателя и администратора! Но, к сожалению, нынешняя система очень сырая и не дает в полной мере воспользоваться своим функционалом, - говорит член молодежного совета Московской областной организации Общероссийского профсоюза образования, зампред молодежного совета Орехово-Зуевской территориальной профорганизации Иван Силкин.

Председатель Юго-Западной, Троицкой и Новомосковской территориальной организации Московской городской организации Общероссийского профсоюза образования Ольга Мельникова тоже считает полезным внедрение некоторых цифровых сервисов:

- Мы с коллегами не раз работали со “Сферумом”, проводили там встречи, совещания, система очень достойная. Удобна и возможность подготовить и выложить урок в системе МЭШ, особенно охотно пользуются этим молодые учителя, которые хорошо владеют современными технологиями, могут грамотно оформить урок.

Однако Мельникова тут же указывает и на связанную с этим проблему:

- Сейчас не очень понятно, кто и как должен осуществлять контроль качества материалов, которые загружают в систему учителя. Увы, приходится сталкиваться с тем, что урок создан просто для отчетности, поскольку использование цифровых сервисов может положительно повлиять на показатели работы педагога.

Надо сказать, внедрение именно системы “Сферум” вызывает вопросы и у педагогов, и у родителей. Например, почему практически в обязательном порядке в государственное образование внедряется сервис, принадлежащий частной компании? Причем в пользовательском соглашении указано, что “Соглашение может быть изменено и (или) дополнено Компанией в одностороннем порядке без какого-либо специального уведомления”. Простите, а как педагог может выполнять свои трудовые обязанности, если он в принципе не контролирует свою образовательную среду?

Кратко и емко подытожила позитивные моменты цифровизации председатель Орехово-Зуевской территориальной организации Общероссийского профсоюза образования Галина Бурова:

- Цифровизация - хорошо, но в меру: для удобства ведения журнала, создания цифровых лабораторий, доступа к качественным образовательным ресурсам.

Увы, проблем, которые вносит цифровизация в условия труда, педагоги видят немало.

- Нам постоянно твердят, что бумажная нагрузка на учителя снизилась и свелась к пяти документам. Но дело в том, что уже давно вся настоящая бюрократия размножается в цифровой среде, - рассказывает член-корреспондент РАН, популяризатор математики, идейный вдохновитель общественного движения “Родная школа” Алексей Савватеев. - Множество ведомств постоянно трясут со школ всевозможную информацию. Провели ли классный час на тему соблюдения ПДД, какое количество заболевших ОРВИ, зарегистрировались ли дети на очередном ресурсе, написали ли учителя нужное количество сообщений в “Сферуме”... Этот список можно продолжать долго. А из-за того, что многие учителя совмещают несколько должностей, он и вовсе непомерно разрастается.

О фактическом росте бюрократии и отчетности, привязке оплаты труда к показателям цифровизации говорят и многие другие учителя, с которыми беседовала “Солидарность”. Вот наиболее характерные ответы:

- Идет насильственная привязка учителей к ненужным сервисам, поголовное включение туда обучающихся - от этого зависит рейтинг школы, количество баллов, которое она набирает по итогам года. Все это отражается на зарплате учителя.

- Если говорить конкретно про учебный процесс, то введение ЦДЗ - цифровых домашних заданий - не способствует улучшению качества знаний или повышению дисциплины. Чаще всего такие домашние задания либо игнорируются учениками, либо выполняются при помощи интернета.

О том, что показатели цифровизации влияют на зарплату учителей, говорит и председатель Межрегиональной организации Санкт-Петербурга и Ленинградской области Общероссийского профсоюза образования Иван Кайнов:

- У учителей использование электронных образовательных ресурсов, дистанционных технологий, образовательных программ повышения квалификации - это значимые показатели при аттестации и получении квалификационной категории. А в заработной плате в среднем эти показатели занимают от 4 до 10% надбавок или стимулирующих выплат, - отмечает профсоюзный специалист.

По его мнению, цифровизация - процесс объективный, но на местах идет “не без перегибов”:

- Существует масса коммерческих проектов и программ, рекомендованных в системе образования, которые не всегда мобильны, быстродейственны, вариативны, индивидуальны, просты и удобны. Но педагоги обязаны их использовать как официальные инструменты.

Между тем в официальном ответе на запрос газеты “Солидарность” подготовленном  департаментом международного сотрудничества и связей с общественностью Минпросвещения России, однозначно сказано: “На федеральном уровне не устанавливаются “показатели цифровизации”, влияющие на заработную плату педагогических работников.

Использование информационных технологий и цифровых решений в образовательной деятельности не является обязательным и выступает в качестве вспомогательного инструмента взаимодействия учителей и обучающихся.”

О том, что неравномерность технологического оснащения школ - и, соответственно, разные возможности использования цифровых сервисов - ставит педагогов в невыгодное положение по сравнению с более оснащенными коллегами, упоминают многие педагоги. Они обоснованно считают такое положение дел несправедливым, поскольку, “цифровые” показатели ничего не говорят о качестве самого главного показателя учителя - непосредственной педагогической деятельности, качестве отношений “учитель - ученик”.

Вот типовые ответы педагогов, попросивших не называть имен, из регионов:

- Я считаю, сегодня цифровизация ухудшает условия труда из-за слабого интернета и отсутствия персональных рабочих компьютеров у учителей. Это вынуждает их дополнительное время работать за компьютером и зачастую делать это у себя дома.

- Хочу отметить, что если в школе отсутствует интернет или нет Wi-Fi роутеров, то учителям приходится пользоваться своими ресурсами, а их стоимость не возмещается.

Ожидания педагогов и родителей сформулировал Алексей Савватеев:

- Нужен такой механизм обратной связи, который позволял бы понимать, как внизу воспринимают те или иные действия и почему там это воспринимают именно так: есть в этом конструктив или нет. Если это будет реализовано - а мы знаем, что это можно очень грамотно и прозрачно реализовать, - то те, кто нами управляет, получат мощный и емкий отзыв от практиков и родителей. А это позволит сворачивать идущие во вред начинания и корректировать то, что идет во благо.

А УЧЕНИК-ТО ГДЕ?

Хватает у педагогов вопросов и к содержательной части, да и к целям цифровизации. И касаются эти вопросы не только взаимоотношений ученика и учителя.

Весьма жестко свое отношение к происходящему формулирует Алексей Савватеев:

- “Оптимизация” образования началась очень давно. Вообще я бы ее назвал очередной военной операцией в давно ведущейся войне против нашей системы образования. Нынешняя военная операция против образования называется “цифровизация”.

По мнению специалиста, в своем нынешнем виде цифровизация ведет к выхолащиванию самого понятия “образование” и взаимоотношений “учитель - ученик”, к общему снижению требований ко всем участникам учебного процесса.

Правда, этому противодействуют, например, методические советы, о которых рассказывает Ольга Мельникова:

- Там, где методические советы работают, они помогают создавать эффективные программы, которые реально помогают учителям и ученикам встраивать цифровые сервисы в образовательный процесс.

Но такие советы есть не везде, отмечает Мельникова. Бывает, и работа по ним строится формально.

О том, что далеко не всегда учитываются реальные запросы и мнения педагогов, говорит Иван Кайнов:

- Мы считаем, что педагогов и образовательные организации можно наделить большей самостоятельностью в выборе электронных образовательных ресурсов и технологий. А еще лучше - качественно стимулировать педагогов на разработку и популяризацию собственных цифровых наработок.

Многие учителя сетуют и на то, что погоня за “погружением в цифру” негативно влияет на общее развитие учеников, поскольку современные дети постоянно погружены в “смешанную реальность”.

- Поголовное внедрение “цифры” отупляет учеников, дети не умеют говорить, выражать свои мысли. В конце концов им тяжело писать. И все это отрицательно сказывается на всем процессе обучения, - делится своими наблюдениями за учениками один из наших собеседников.

- Слишком большая цифровая нагрузка легла на плечи не только учителей, но и учеников, - говорит другой.

В том, что цифровая нагрузка подменяет собой реальный учебный процесс, в ходе которого ученики учатся главному - тому, как получать знания, - Алексей Савватеев видит серьезную проблему:

- “Активности” заменили собой прямые задачи общения учителя и учеников, в процессе которого учитель волей-неволей раскрывает перед учащимися свое личное отношение к преподаваемой науке, без чего просто невозможно представить себе полноценный учебный процесс. Цифровизация полностью исключает подобное общение. И зарплата учителя формируется по регистрации его “активностей”, а не по тому, как он работает в классе. Количественные показатели полностью заменили собой показатели качественные.

При этом, как отмечает ряд специалистов, бесконтрольное погружение в цифровую среду может препятствовать формированию каких-то навыков, необходимых для качественной профессиональной деятельности. Так, по данным исследований, проведенных доцентом кафедры общей психологии СПбГУ Ольгой Щербаковой, современные взрослые молодые люди часто испытывают серьезные затруднения в понимании смысла прочитанного - даже при наличии формально высокого интеллекта. И трудности эти связаны, в числе прочего, с особенностями восприятия информации в цифровом виде.

Увы, на данный момент исследования влияния технологий на детей никак не синхронизированы с цифровизацией образования. Что вызывает вполне обоснованные опасения и родителей, и педагогов.

- Прикрываясь необходимостью определенной цифровизации многих отраслей народного хозяйства, военной отрасли, кратковременным экономическим эффектом от внедрения этих технологий в школу, сложной геополитической ситуацией, враги образования проталкивают “цифровую” повестку, - бьет тревогу Савватеев. - Если у них получится, боюсь, катастрофические последствия мы ощутим уже через 10 - 15 лет.

Надо сказать, официальная позиция Министерства просвещения однозначна. “Особый акцент всегда делается именно на то, что возможности использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в обучении - это, прежде всего, вспомогательный инструмент, который позволяет школьникам развивать таланты, учиться, получать новые навыки и качественное образование по всей России, дополняет традиционные очные формы обучения”, - ответили “Солидарности” в департаменте международного сотрудничества и связей с общественностью Минпросвещения России.

Конечно, можно сказать, что любые новые технологии вызывают тревогу, особенно в такой консервативной области, как образование. Можно сказать, что не хватает данных, - да, их немного, и именно потому, что российское образование на старте цифровизации. Но не стоит ли чуть меньше спешить, повнимательнее изучить зарубежные данные, провести свои исследования?

Слишком велика цена ошибки, а последствия будут кругами расходиться по всему обществу, по всем областям экономики.

И эти последствия непременно ощутят профсоюзы - начиная от нарастания трудовых конфликтов и падения членства в профорганизациях (слабо развитый, необразованный человек редко задумывается об организованных легальных формах борьбы за свои права) и до трудностей с формированием профсоюзных кадров.

С полным текстом ответа департамента международного сотрудничества и связей с общественностью Минпросвещения России можно ознакомиться по этой ссылке.

“А”-СПРАВКА

Цифровые сервисы, упоминаемые в материале

МЭШ (Московская электронная школа) - единая образовательная платформа. Используется в Москве, содержит ряд цифровых обучающих сервисов и материалов.

“Сферум” - цифровая образовательная система. Права на “Сферум”, как указано в пользовательском соглашении, “принадлежат Компании на условиях лицензионного договора, заключенного с ООО “ВК”.

Электронный дневник - общее обозначение систем цифровых электронных дневников, которые используются в российских школах.