Три группы креативности: инструкция личностного роста для педагогов. И не только

Фото предоставлено героиней материала

Мы расспросили Ирину Леонову о вызовах ее профессии и методике, которая позволяет удачно на них отвечать - и может использоваться и в других профессиях, и в профсоюзной работе.

ТРЕВОЖНАЯ СТАТИСТИКА

Каждый год, подводя итоги, Ирина Евгеньевна с грустью отмечает: молодых педагогов становится все меньше. Цифры неумолимы - за последние пять лет процент воспитателей младше тридцати пяти неуклонно снижается. Как методолог Ирина Евгеньевна прекрасно понимает, через что предстоит пройти молодым сотрудникам. Диплом вуза или колледжа - лишь пропуск в профессию, но еще не гарантия мастерства. Впереди долгий путь, и первый, самый сложный его отрезок - адаптация, врастание в дело, которое потребует вкладываться в него без остатка.

Поэтому, хоть молодых специалистов и немного, в александровском детском саду № 2 создана целая система наставничества. Она работает в трех направлениях: совершенствование воспитательной и образовательной работы, непосредственная помощь начинающим и знакомство всего коллектива с главными тенденциями развития образования.

ТРИ ГРУППЫ - ТРИ КЛЮЧА

Понимая, насколько неоднороден любой педагогический коллектив, Ирина Евгеньевна разделила воспитателей на три большие группы, чтобы найти к каждой свой ключ.

Прежде чем говорить о творческих вершинах, нужно провести человека по начальным, самым хрупким ступеням, уверена Леонова. Сопровождение молодого педагога для нее - это поэтапное восхождение. Первый год - стажировка: вместе с молодым педагогом старший воспитатель проговаривает каждый конспект, каждое занятие, каждый этап дня. Второй год - развивающий: педагог уже сам идет с вопросами, ищет, как лучше донести материал до детей. Третий - пятый годы - время, когда обрывки и фрагменты работы должны сложиться в единую систему. Если человек увидит свою деятельность как целое, ему станет проще понимать задачи и подбирать методы. А четвертый этап длится всю оставшуюся профессиональную жизнь - это совершенствование и саморазвитие зрелого мастера.

Но выстроить маршрут невозможно без карты, и ею становится психолого-педагогическая работа. Она начинает с диагностики: ежегодное анкетирование, в котором педагоги честно пишут, что получается, а над чем еще нужно работать. Затем следует коррекционно-развивающий этап - подбор методик и инструментов под их замыслы. Итогом года становится обязательный анализ: все вместе смотрят, чего удалось добиться, какой результат получили дети, родители и сами воспитатели - и зачем вообще был проделан этот путь.

СТУПЕНИ МАСТЕРСТВА

Вот здесь и проявляется ее система разделения воспитателей детского сада по трем степеням креативности. Первая - педагоги-профессионалы, творцы с исследовательской жилкой. Их немного, и им зачастую нужен лишь легкий толчок, намек - они понимают задачи с полуслова. Вторая степень - педагоги “развивающего стиля”, которых нужно зажечь, направить, подсказать, чтобы началось внутреннее “бурление” и вылилось в результат. Третья - те, кто трудится в режиме функционирования, честно исполняя обязанности на уровне воспроизведения чужих методик. Таких педагогов тоже нельзя оставлять без внимания: им нужна четкая цель, поддержка, а где-то и контроль.

Конечно, методы помощи разнятся. Мастерам первой группы Ирина Евгеньевна доверяет полностью - они сами пропагандируют свой опыт, выступают на инновационных площадках. Для второй группы нужны консультирование, анкетирование, обмен опытом, тематический и сравнительный контроль, чтобы они видели свои сильные и слабые места. Самая кропотливая работа - с теми, кто нацелен на простое функционирование. Вместе со старшим воспитателем они изучают затруднения, подбирают книги, анализируют чужой опыт. Только так, шаг за шагом, можно пробудить в добросовестных исполнителях еще и профессиональный азарт.

ЖИВАЯ ДУША СИСТЕМЫ

Ее собственные наставники когда-то заложили в ней главную мысль, признается Ирина Евгеньевна: методическое сопровождение - это целостный подход, система анализа и мер, которые помогут повысить мастерство, обобщить опыт и достичь наилучших результатов.

Поэтому ее деление на группы - не жесткая иерархия. Воспитатель из “функционирующей” группы, проработав свои затруднения, на следующий год переходит в группу “развивающего стиля”, а может дорасти и до творца-профессионала. Каждый год в мае методист проводит анализ и видит, как победы в конкурсах, выступления, обобщение опыта на муниципальном уровне становятся пропуском на следующую ступень. А через год ее помощь будет уже немного другой, под новые задачи.

МОЛОДЕЖЬ: ЧЕМ ЕЙ ПОМОЧЬ, ЧЕМУ У НЕЕ УЧИТЬСЯ?

Построить систему - это и значит сначала поставить цель, а потом, как бусинки на нитку, нанизать на нее задачи, методы и приемы. Ирина Евгеньевна помнит случай, когда к ней пришел молодой педагог, за плечами которого был лишь педагогический класс в школе - ни колледжа, ни института. Знаний катастрофически не хватало, с детьми было трудно наладить контакт. Старший воспитатель долго и терпеливо убеждала девушку получить фундаментальное образование, помогала с учебой, когда та все-таки поступила на заочное. И теперь это замечательный, творческий воспитатель, которому можно доверить любую группу.

У молодых педагогов есть и сильные стороны. Они как рыба в воде чувствуют себя в информационно-коммуникативных сетях, быстрее находят новые и интересные методики. Они открыты в общении. Но иногда эта открытость играет с ними злую шутку - стираются границы с родителями, отношения переходят в панибратство. Приходится напоминать: педагог - официальное лицо, и должна быть дистанция. Встречается у молодых и избыток самоуверенности - порой кажется, что “все знаешь и умеешь”. Но когда они вместе с наставником разбирают проведенное занятие, молодежь все же прислушивается. Бунтарей против разумных советов Ирине Евгеньевне не попадалось, и она видит, как каждый прокладывает свой, особый путь.

“А”-СПРАВКА

Ирина Евгеньевна Леонова: профессиональный стаж работы в детском саду - 43 года, из них 21 год - старшим воспитателем. Почетный работник общего образования Российской Федерации, награждена грамотами Министерства образования РФ и департамента образования Владимирской области.

ЗАЧЕМ ПРОФСОЮЗУ ОПЫТ ВОСПИТАТЕЛЯ

Чтобы понять: наставничество - это не “общественная нагрузка”, а спасение профессии. Работа с новичками начинается от стажировки “рука об руку” и завершается, когда у них выстроена собственная целостная система воспитания. Для профсоюзного активиста это аргумент в переговорах с администрацией: система наставничества требует времени, ресурсов и (что важно!) моральной и материальной компенсации. Текст доказывает, что без этого молодые специалисты не задерживаются.

Чтобы увидеть себя в одной из трех групп и понять, как вам могут помочь. Деление на “творцов”, “развивающихся” и “функционеров” - это не ярлык, а инструмент. Прочитав это, вы сможете честно определить свой текущий уровень и понять, какие формы поддержки (контроль, толчок, полная свобода) вам нужны именно сейчас. Это помогает снять чувство вины (“я недостаточно креативен”) и сфокусироваться на реальных шагах роста. Принцип работает не только в педагогике!

Чтобы осознать ценность профессиональной рефлексии и анализа. Важным элементом системы становится ежегодная диагностика, анкетирование, обязательный анализ итогов. Для профсоюза это ключевой момент: работа не должна быть “черным ящиком”. Только открытое обсуждение успехов и неудач (а не галочки в отчетах) позволяет добиваться справедливой оценки труда и обоснованно просить повышения зарплаты или снижения нагрузки.

Чтобы защитить себя от выгорания через системный подход. Опыт методолога показывает, что работа по системе (цель - задачи - методы - результат) спасает от хаоса и ощущения “белки в колесе”. Для профсоюза это прямое руководство к действию: требуйте внедрения такого системного подхода и в вашем учреждении. Когда понятны цели и этапы, снижается тревожность и растет удовлетворенность от работы - а это лучшая профилактика выгорания.