Логопед-дефектолог помогает восстановить связь ребенка с миром

Фото предоставлено героиней материала

ПОТЕРЯ РЕЧИ

- Светлана Викторовна, какие задачи сегодня приходится решать специалисту вашей профессии?

- В последнее время в наш детский сад приходит много детей с несформированной речью, с ее очевидными дефектами. Работать с детьми стало тяжелее. Раньше, если ребенок не выговаривал 2 - 3 звука, он уже оказывался в логопедической группе. А сейчас приходят дети, которые не выговаривают по 13 - 15 звуков, много вообще “безречевых” детей, которые просто не выговаривают гласные - ребенок невнятно гукает, а нам надо “поставить” ему речь. Это уже не те дети, которые просто неправильно произносят “р” и “л”, у них более сложные дефекты - нарушена лексика и грамматика, они путают окончания, не склоняют слова, не могут согласовывать числительные с существительными, не могут отстучать ритм. Наши сегодняшние воспитанники не понимают, как составить предложение, описывая картинку, - они просто называют предметы. Для просмотра на психолого-педагогическом консилиуме мы всегда просим родителей разучить с детьми хотя бы четыре строчки стихотворения - так специалисты сразу видят, какие звуки у ребенка нарушены. Недавно из пятнадцати человек только два справились с этим заданием. Вы не поверите, они не могут опознать курицу!

Стало много детей с подтвержденным и неподтвержденным аутизмом. Судя по медицинским картам, сейчас к нам в группу вообще попадает малый процент здоровых детей. Смотришь диагнозы и видишь, что проблемы там не в речевом аппарате, а в органических поражениях головного мозга. Логопедические проблемы уже вторичны, поэтому требуется работа больше даже коррекционного психолога, который будет корректировать высшие психические функции, а логопед дополнит его помощь.

- Чем, с вашей точки зрения, объясняется рост нарушений детского здоровья?

- Поменялось поколение родителей. Они не вкладываются в своих детей ни временем, ни усилиями, и, кажется, вообще с ними не разговаривают. Не то что не читают вместе книги или не смотрят картинки, а просто не общаются. Сколько мы проводим родительские собрания, объясняем: “У нас есть лексические темы. Например, весна. Вот вы идете с ребенком домой, поговорите с ним, какие есть приметы весны. Что происходит, чем отличаются разные времена года?” Но родители всегда говорят, что им некогда. Они считают, что все нужное с их ребенком произойдет как-то само собой, без их участия. Я понимаю, когда в 1990-е в сложнейшей экономической ситуации взрослые были вынуждены работать целыми днями, и у них просто не оставалось времени на детей. Но сейчас у нас есть родители, которые вообще не работают, а времени на своего ребенка у них по-прежнему нет.

ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, ОПЫТ, МЕТОДИКИ

- Как вы сами пришли в профессию?

- Я получила высшее педагогическое образование в Московском открытом социальном университете. Так что к моменту входа в профессию у меня были хорошие теоретические знания - у нас в университете были замечательные преподаватели. Я даже первое время, когда начала работать, созванивалась со своим университетским куратором - кандидатом медицинских наук Любовью Ивановной Кирилловой. Ко мне в группу попадали детки с ДЦП, и она меня консультировала.

Первое время волновалась - с детьми я уже работала, но смогу ли я научить их правильно говорить? И здесь меня очень поддержала опытный логопед Ольга Владимировна Милованова. Она до сих пор работает в детском саду № 11 - я там была воспитателем, а она логопедом. Ольга Владимировна даже сама подбирала для меня материалы по диагностике, раскладывала их по стопочкам: “Эти упражнения - по звукам, эти - по лексике, эти - по грамматике”. Приходила ко мне на занятия. Я пожалуюсь: “Никак не получается поставить ребенку нужный звук” - и она мне прямо на практике показывала, куда ставить ему язычок, чтобы исправить произношение.

- Ольга Владимировна не была вашим официальным наставником? Вас к ней не прикрепляли и тем более не платили ей за это?

- Нет, конечно. Никто ничего не платил. Раньше такого не было. Она просто по-человечески мне помогала, не отказывала в поддержке. Хотя до этого мне посоветовали обратиться еще к одному опытному специалисту, но моя собеседница отделалась коротким замечанием. Конечно, больше я к ней не подошла - в наставничестве от человека зависит очень многое.

“А”-СПРАВКА

Светлана Викторовна Шумова - педагог-дефектолог, логопед детского сада № 1 города Александрова Владимирской области, член Александровской окружной организации Владимирской областной организации профсоюза работников народного образования и науки РФ. Своей важной победой считает успехи воспитанников - после занятий дети из группы компенсирующей направленности заняли призовые места в районных конкурсах. Кто сталкивался со страхом произнесенного слова у детей, поймет, что это и вправду взятая высота.

ДОСЬЕ

Задержка речевого развития у ребенка - признак более глубоких проблем. Если их вовремя не скорректировать, последствия могут затрагивать все сферы жизни ребенка.

Психологические и личностные изменения

Речевой негативизм. Ребенок замыкается. Даже когда он физически может говорить, он отказывается это делать, потому что привык, что его не понимают или высмеивают.

Низкая самооценка. К 4 - 5 годам дети уже сравнивают себя с другими. Ребенок понимает, что говорит хуже сверстников, стесняется, уходит в себя.

Задержка эмоционального развития. Ребенок хуже распознает чужие эмоции и не умеет выражать свои.

Школьная неуспеваемость

Самое заметное последствие в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Дислексия и дисграфия. Ребенок путает буквы (“б” - “д”, “п” - “т”), не может слитно читать, пишет с грубыми ошибками, пропускает окончания.

Непонимание разъяснений. В школе нужно слушать и запоминать на слух. Ребенок с задержкой речевого развития “выпадает” из объяснений учителя уже через минуту, потому что его мозг медленно обрабатывает речь.

Нарушение психических функций

Снижение памяти и внимания. Ребенок не может долго концентрироваться на том, что ему непонятно.

Слабое воображение. Чтобы придумать сюжет игры или рассказа, нужно оперировать словами и понятиями.

Задержка развития мышления. Мышление формируется через речь. Ребенок может быть сообразительным в быту, но абстрактное мышление у него будет страдать.

Социальная изоляция

Сверстники не принимают. В 4 года дети уже активно общаются словами. С ребенком, который говорит невнятно и односложно, неинтересно играть. Его игнорируют или дразнят.

Конфликты с ровесниками. Ребенок хочет играть, но не может договориться (предложить, попросить), поэтому начинает отнимать игрушки или драться. Ребенок привыкает играть один.